识字：彰显汉字文化的魅力
南京晓庄学院附属小学 金立义
古老的汉字承载着中华文明源远流长的历史, 是中华民族无与伦比的文化奇观，有着深厚的文化意蕴，绽放着独特的文化魅力。
一、汉字文化的魅力何在
1.意象直观
我国著名汉字研究专家萧启宏先生说：“汉字,字形藏理, 字音通意, 同形同宗, 同音意通。”
古人造字之始，即以字形像物之形；即以字音像物之声。立象以尽意。一个视觉符号，对应一个听觉读音，表达一个完整意义，形成一个形、音、义联系非常密切的集合体。
象形字：友——像两只同时伸出来的手,两手相交表示握手, 握手即“友”； 立：甲骨文、金文的“立”字像一个人站立在地面之上，人的脚下一条横线代表地面。
指事字：本——一横表示树根；末——一横表示树梢。
会意字：裕——有衣有谷，富裕之家；尖——上小下大，形成尖形；删——“册”是我们祖先的书,在竹简上写字时难免出错, 怎么修改? 先用刀把竹简上的错字刮掉或者削去, 然后重写。“册”右边加一把刀, 记录的就是这种修改方法。“删”字最初表示的就是删除、去掉的意思。
形声字：澡：洗手；藻：水草；燥：缺少水分；躁：性急烦躁；噪：群鸟鸣叫。
这些汉字直观形象，可以析形索义，无需借助其他工具就能猜出它的大意，这就是汉字独特的魅力。
2.功能强大
任何拼音文字构字构词能力远不如汉字来得直捷。独体字虽然在整个汉字系统中数量并不多，但地位重要，它是合体字构成的重要部件，是汉字系统的根字。例如以“木”为偏旁构成的现代常用汉字就有400多个，足见汉字构字能力的强大。
汉字的构词能力也强大无比。以“时”字作为语素，和其他汉字组成的词语不少于一百个。正是因为汉字的构词能力强，所以一些常用字使用频率高，大大地减轻了学习汉字的负担，这也是汉字的优势所在。据说，联合国的会议用中、俄、英、法、美等国文字记录，结果中文版本最薄，俄文最厚。
据相关统计，陈鹤琴九十万字的文集仅用了4719个不同汉字；毛泽东所有著作仅含3136个汉字；孙中山'三民主义'用了2134个汉字；老舍的《骆驼祥子》用了2413个汉字。
有关专家研究，大约2000个常用汉字出现频率占总汉字的90%左右；3700个常用字的出现频率可达99·9%以上。语文课标提出的认识“3500”个左右常用汉字是很有道理的。
汉字的适应能力还很强。随着社会发展的需要，用现成的汉字加以组合，就能轻而易举地创造出很多新词，表达崭新的概念，丰富汉语。比如“屌丝”、“女汉子”、“倒逼”等。
3.富有哲理
凝视着一个个奇妙的汉字，会让你生发哲思，领悟真谛，开启智慧，深受启迪。
赶：说干就干，必然走在别人前头；路： 各人都有足，路靠自己去走；灯：只要心中有一盏不熄的灯，哪怕只有一丁点火苗，也会点亮人生；夭：正义的天平一旦倾斜，任何新生事物都会夭折；仁：心中不仅要有自己，还要有他人，这才叫“仁”；忍：刀放在心上都要忍住，方能做大事。
4.反映历史
汉字不仅是记录汉语的工具，还是中国古代社会的活化石，反映了社会的价值，记载了历史的变迁。
比较一组与“钱”有关的汉字，可以看出货币变化的历史。“财、货、贵、贱”等字以“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，而“钱、银”则以“金”为形旁，从这些汉字不同的形旁可以了解到我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作货币的，反映了劳动人民对货币价值的认识变化。
再如在母系氏族社会里，以妇女为中心，很多姓氏都用“女”旁表形，如“姜、姚、姬”等。一些美好的字眼也用上“女”字旁，如“好、姣、姝”等。可是到了男权社会，则出现了许多侮女性的文字，如“嫉、婪、嫌、妓、妨”等字。“女”字旁不同的汉字，反映了社会的面貌及变化。
5.传承美德
古人造字时，把自己的道德标准也融入了构字之中，给后人以启示。
如“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本；“忠”字，从心，中声，尽心尽力，赤诚无私为忠，这是指对他人、对国家的一种态度；“孝”字，从老声，从子义。子女尽心侍奉老人为“孝”。
二、教学如何彰显汉字文化魅力
自古以来，汉字教学是中国一切文化教育的基石与起点。汉字文化魅力无穷，在教学中如何彰显其独特的魅力？
全国小语会会长崔峦先生指出：“识字教学必须遵循两个规律：一是汉字本身的规律——汉字的特点和汉字的文化；二是儿童学习的规律——儿童学习汉字的兴趣和语言环境。”
识字教学要遵循这样的两个规律，还要体现“四性”，方能彰显汉字文化的魅力，
1.趣味性
著名的心理学家皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”赞可夫也曾说:“教学法一旦触及学生的情绪意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥高度有效的作用。”
《语文课程标准》提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的教学效率。”
①图示呈现
用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞”字，可以画一只飞鸟，与“飞”这个字作对照，说明“ ”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的简笔图。由于图画形象生动，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，可以达到事半功倍的效果。
②动作演示
有些汉字，动感十足，可用动作演示，形象直观，加深识记字形，巧妙突破字义。
如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；教“掰”字让学生做做这个字表示的动作，学生就明白了这个字为什么这么造了。
③谜语竞猜
喜欢猜字谜是学生的天性。把汉字编成谜语，让学生在猜谜中识字。如教“午”字：远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。
④编写歌诀
儿童对歌诀有一种天生的亲切感，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识难写的字。
如教“ 碧” 字,可编这样的歌诀:一个王老头,一个白老头, 两人同坐大石头, 碧波荡漾乐心头；教“朝”字，用“一轮红日升草间，一弯残月落天边”这样的歌诀来识记。
⑤辨形析义
在汉字中合体字占了80%以上，通过辨析汉字的结构和部件，理解汉字的意义，这样教学简单实用有效。
如“裕”，有衣有谷就是“富裕”；“臭”，自大一点，会惹人讨厌；“孙”就是儿子的小孩。
2.科学性
遵循规律的语文教学才是科学的教学，而识字教学则要遵循汉字构字的规律和识记规律。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的文字。字音是它的名称，字形是它的躯壳，字义是它的灵魂。识字要坚持音形义结合的原则，见形而知音义，闻音而知义形，表义能写字形辨字音，做到“知其一，推知其二”。
字理识字是我国传统的识字方法，也是一种科学的识字法，最容易被儿童接受。字理识字追溯造字的本源，依据构字规律，通过揭示和解析字理，帮助学生建立音、形、义三者之间的联系。
①象形字的教学。象形字大多与实物非常相似。教学时，可把汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来，使学生能直观地识记字形，理解字义。如教学“ 舟、石、泉、川、燕”等象形字时，可以通过多媒体演示，让学生看到这些汉字的演变过程，从而记住字形。
②指事字的教学。指事字首先要引导学生辨析出指事的符号，然后根据指事符号在字形里的位置，分析其表达的意义。如“曰”中的一横表示说话时气从口出；“刃”中的一撇表示刀最锋利的地方。
③会意字的教学。采用拆分法是会意字教学的主要方法。在教“歪”字，拆分成“不”和“正”，不正就是“歪”；“雀”拆分为“小”和“隹”，身子小小的，尾巴短短的鸟就是“雀”。
罚：可分解为罒（网）、言、刀三个部件。触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀处以极刑。
④形声字的教学。形声字的形旁多表义，声旁多表音，掌握这种规律，可以引导学生先辨析出这个汉字的形旁和声旁，然后理解它的字形、字义和字音，建立三者之间的联系。如“铜”字， 从“金”义，表“同”音。
需要注意的是，根据北大汉字学者苏培成教授的抽样统计，现代汉字的理据度大约在50％。因此字理识字不是识字的唯一方法，也不可能是唯一的方法。凡是能说清楚字理， 而且字理易于被学生接受的，要利用字理。有些字单从现代的字形不易说清字理，通过溯源可以说清的,也可以适当联系字源识字。对那些说不清字理的汉字千万不能勉强作解，要采用别的识字方法去教学。
3.应用性
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”
①把识字和生活结合起来。
语文作为一门工具性学科，与我们的日常生活有着密不可分的联系。许多学生在生活中习得了不少汉字，这就启示教师要把识字教学和学生的生活紧密结合，鼓励学生在生活中主动识字，独立识字，培养学生识字的习惯和兴趣。
②把识字和阅读结合起来。
识字教学必须与课文学习同步，要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在一定的课文语言环境中来感知、理解和积累，让文本成为识字的重要依托，把认识字词、理解文本、认识事物、熏陶情感融为一体，统合优化。
识字教学还必须与课外阅读同步。尤其是低年级更应通过课外阅读扩大识字、巩固识字。有专家研究证明，一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍时，才会形成语文能力。而开展多样的阅读活动，不仅可以让学生识记更多的生字，还可以从课外书中获取丰厚的知识，积累丰富的语言，发展学生的智力，提升语文素养。
③把识字和写字结合起来。
鲁迅先生曾说:“ 汉字意美以感心；音美以感耳；形美以感目。”
写字教学是识字教学的重要组成部分，在描摹、书写汉字的过程中，学生要辨清生字的书写位置、间架结构、笔画穿插挪让，在感受汉字形体美的同时，再次对字形进行了细致分析和综合记忆，有助于字形在学生脑中的建构。
4.创造性
识字教学也要与时俱进，充分发挥师生的主体精神，融入师生的智慧，创造性地采用一些方法，提高识字效率。
①抓住部首，联想类推。
部首是代表同部字所表示的词义类别，相同部首的字大多表示同一类别的事物。抓住部首，联想类推，就能实现“举一形而统众形”，批量识字，大大地提高了识字的效率。
如学了“火”字并懂得“火”作偏旁时有时变成四点底“灬”，当学到“热”、“煮”、“熬”、“熟”、“烈”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的意义；学了“首”字（表示人头）并懂得“首”作形旁时写为“页”， 当学到“顾”、“项”、“颜”、“顶”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。学生学会这样联想类推，识字就会进入“无师自通”的境界。
②母体衍生，韵文识字。
在汉字中有些独体字可称作“母体”，因为它能衍生很多汉字。如果能抓住汉字这一独特的构字规律，充分利用，可以创造性地开展识字。
如学习“青”时，让学生想一想由“青”可以衍生出哪些字？（请、清、情、晴、睛等）如果围绕这几个汉字再编一则小韵文《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼晴，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的小哨兵。这样教字就十分丰盈，学生不仅在成串识字，学习韵文，丰富语言，还认识了事物。
③展开想象，自主建构。
学习是一种个体行为。适合的才是最好的。识字教学应该鼓励学生用自己的方法来识字，实现自我建构的目标。
如教“庆”字，有个老师是这样设计的：
师:“欢庆”的“庆”字是“广”字下面加个“大”。我们已经知道了“广”与房屋有关，那么“庆”这个字你准备怎么记呢？可以展开合理的想象。
生1：“广”表示房子，一间“大”房子建好了，当然要庆贺一番了。
生2：“广”表示房子，房子就是家，家里有了“大”喜事，亲朋好友都来祝贺。
生3：“广”表示房子，房子是家，而我们的祖国就是一个大家庭，这个大家庭最大的喜事就是国庆节，所以到了十月一日我们就要庆祝祖国的生日。
总之，识字教学要让学生深切地感悟汉字的意趣，了解汉字的渊源，培养学生学习汉字的兴趣，激发他们热爱汉字的情感，了解祖国的传统文化，增强对民族文化的认同感和自豪感。